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Invitación como ponente al Simposium Internacional Virtual en el marco del décimo primer aniversario de la UBLA.

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Tengo el honor de dirigirme a usted, para hacerle llegar los cordiales saludos a nombre de la Universidad Benemérito de las Américas, que tengo a bien dirigir. Siendo esta una organización comprometida con el desarrollo de la educación mexicana para contribuir a mejorar la calidad educativa y promover el desarrollo académico en alumnos y docentes mediante la constante capacitación, el intercambio de experiencias educativas y la innovación en el uso de las TIC’S.

Por motivo de nuestro 11vo Aniversario hemos organizado el primer “Simposium
Internacional Virtual‚ÄĚ donde estar√°n participando 15 docentes de 11 pa√≠ses de 3 continentes, que se realizar√° del 8 al 10 de Octubre del 2020, de manera remota por medio de la plataforma ZOOM.
Conocedores de su profesionalismo acad√©mico; comprometido con su vocaci√≥n en la labor profesional que usted desarrolla en su pa√≠s, la Universidad Benem√©rito de las Am√©ricas ‚ÄúUBLA‚ÄĚ agradece a usted su pr√≥xima participaci√≥n como EXPOSITOR, con el tema:¬†‚ÄúEducacion y desigualdad en tiempos de pandemia.‚ÄĚ, que seguramente ser√° de gran relevancia para la audiencia.

Seguros de que su participación dará un realce a este gran evento con fin educativo y que nos permita a través de su presencia el intercambio de experiencias educativas innovadoras, me despido de usted agradeciéndole nuevamente su aceptación y reiterándole la muestra de mis respetos.
Muy atentamente.

Mtro. Erick Daniel Lara Abarca
Rector de la UBLA

 


Premiación en redacción científica en la sede Guayaquil

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El Aula Magna de la Sede Guayaquil fue el escenario de la presentación de los libros: Tercer Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad (CITIS): Memoria Académica, y Sistemas de Información en Ciencias de la Computación.

El evento estuvo presidido por: Andr√©s Bayolo, Jos√© Juncosa, vicerrectores de las sedes Guayaquil y Quito respectivamente; Luis √Ālvarez, editor general de la UPS; Ignacio Aguaded G√≥mez, director del Grupo Comunicar; Gulnara Borja, vicerrectora de Investigaci√≥n, Gesti√≥n de Conocimiento y Posgrado de la Universidad de Guayaquil; Joe Llerena, coordinador del Congreso Internacional d Ciencia, Tecnolog√≠a e Innovaci√≥n para la Sociedad 2016; M√≥nica Villavicencio, docente de la Escuela Superior Polit√©cnica del Litoral (ESPOL); Pablo P√©rez, Guillermo Pizarro, coordinador de Investigaci√≥n de la sede Guayaquil y docente investigador de la UPS, respectivamente.

Después de la presentación de libros, se realizó la premiación de los ganadores del Concurso de Redacción Científica 2017 organizado por la Coordinación de Investigación y el Vicerrectorado de sede.

 

Eco. Andrés Bayolo, vicerrector de la sede Guayaquil, entrega reconocimiento al MSc. Nicolás Sumba, miembro del Grupo de Investigación GIEACI.

Categorías de los docentes premiados:

La noticia ampliada en: Noticias de la Premiación a los ganadores del Concurso de Redacción Científica


Grupo GIEACI.

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fondo

La educación es un pilar fundamental en todo ámbito de nuestra vida, aprendemos desde que nacemos y la educación que se recibe, de muchas maneras, forma al ser humano para poder ser un ente fundamental en el desarrollo de nuestra sociedad y de un país.

En todos los niveles educativos y con mayor √©nfasis en la educaci√≥n media y superior, se sigue creyendo que para ense√Īar algo basta con saber lo que se ense√Īa, y no es as√≠. Existen tantos problemas en el aprendizaje y en la ense√Īanza de las materias que se imparten, evidenciado dificultades reales, por los resultados en las evaluaciones, que no llegan al m√≠nimo b√°sico requerido.

En las materias de las carreras de ingenier√≠a ocurre algo similar, el bajo nivel de aprovechamiento y un alto n√ļmero de estudiantes que toman por segunda y hasta tercera vez la asignatura correspondiente, son los motivos importantes para buscar nuevas ¬ęherramientas educativas¬Ľ (con sus enfoques y metodolog√≠as) que ayuden al estudiante a superar obst√°culos cognitivos, mejorando significativamente el proceso ense√Īanza-aprendizaje.

Con el prop√≥sito de impulsar la investigaci√≥n educativa y mejorar la calidad de la ense√Īanza-aprendizaje en la educaci√≥n superior, se ha creado el Grupo de Investigaci√≥n en Ense√Īanza-Aprendizaje de las Ciencias para la Ingenier√≠a (GIEACI), la cual tiene como objetivos:

  • Motivar al uso de las TIC¬īS en la ense√Īanza de las materias del √°rea b√°sica de las Ingenier√≠as.
  • Promover el trabajo grupal en los procesos de ense√Īanza-aprendizaje.
  • Sugerir metodolog√≠as de ense√Īanza id√≥neas para lograr un aprendizaje significativo.

La creaci√≥n del grupo ha establecido como meta a futuro poder tener mejores est√°ndares de aprendizaje en el proceso ense√Īanza aprendizaje y mejorar la calidad en la evaluaci√≥n.

Presentación Grupo GIEACI 2

Grupo GIEACI: Ing. Carlos Martínez Briones, Ing. Jorge Llaguno Vera, Ing. Enrique Caballero Barros,
Ing. Joe Llerena Izquierdo, Ing. Danny Barona Valencia.

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Grupo GIEACI: Ing. Carlos Martínez Briones, Ing. Danny Barona Valencia, Ing. Enrique Caballero Barros,
Ing. Nicolás Sumba N., Mst. Jorge Cueva Estrada, Ing. Roberto López Ch., Ing. Joe Llerena Izquierdo.

GIEACI

https://youtu.be/ImPpbYW4vGA


Proyecto Inicial del Grupo

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Proyecto de Investigación

El uso de las TIC¬īS en la ense√Īanza del c√°lculo diferencial.

El t√≠tulo del proyecto describe la utilizaci√≥n de una herramienta tecnol√≥gica para su aplicaci√≥n integrando un software apropiado, de tal forma que el docente y el estudiante usen el apoyo de las tecnolog√≠as en la clase de C√°lculo con el fin de apoyar la ense√Īanza del mismo.

En el medio académico existe una tendencia a naturalizar la repitencia o el bajo rendimiento en materias de las ciencias exactas, causando malestar en las y los estudiantes y afectando el factor a la economía familiar y al estado en cada pérdida de semestre.

Debido al alto √≠ndice de repitentes en la materia de c√°lculo diferencial, evidenciado en la tabla arriba mostrada, los profesores deben mejorar sus estrategias metodol√≥gicas de ense√Īanza en c√°lculo diferencial, para ello pueden, usar las TIC¬īS en el aprendizaje, porque est√° comprobado que esto mejora significativamente su rendimiento al aplicar el trabajo cooperativo como m√©todo de ense√Īanza, logrando de esta manera un ambiente de aprendizaje activo.

Con el desarrollo de este proyecto lo que se pretende es sugerir y promover entre los docentes de las carreras de ingenier√≠a el uso de las TIC¬īS como herramienta did√°ctica imprescindible en la ense√Īanza del C√°lculo Diferencial,¬† adem√°s de permitirnos un mayor involucramiento del estudiante en su proceso de aprendizaje a trav√©s de metodolog√≠as que contribuyan y superen dificultades cognitivas.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Elaborar recursos did√°cticos de ense√Īanza apoyados en las TIC¬īS para mejorar el rendimiento de las y los estudiantes en la asignatura de C√°lculo Diferencial de las Carreras de Ingenier√≠as en la Universidad Polit√©cnica Salesiana sede Guayaquil en el periodo 47 comprendido entre, Octubre 2015 a Febrero 2016.

Objetivos Específicos

  • Promover el uso de las TIC¬īS en la ense√Īanza del c√°lculo diferencial.
  • Aplicar metodolog√≠as adecuadas en la ense√Īanza del c√°lculo diferencial.
  • Publicar y difundir los resultados de la investigaci√≥n al aplicar nuevas metodolog√≠as de ense√Īanza usando las TIC¬īS.
  • Disminuir el √≠ndice de repetidores en la materia c√°lculo diferencial.

Justificación

La importancia de este proyecto radica en que su estudio se basa en la aplicaci√≥n de metodolog√≠as did√°cticas apoyadas en las TIC¬īS por parte del profesor que beneficien el buen desempe√Īo dentro del sal√≥n de clases, de los estudiantes de la carrera Ingenier√≠a en Sistemas y por ende afecte de manera satisfactoria a su rendimiento. Todo esto amparado en el Objetivo 4 del Plan Nacional de Vivir el cual dice as√≠:¬† ¬ęFortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadan√≠a¬Ľ.

Dentro de las políticas de este Objetivo que sustentan de alguna manera la realización de este proyecto podemos mencionar:

  • Pol√≠tica 4.2. Promover la culminaci√≥n de los estudios en todos los niveles educativos.
  • Literal e.- Generar mecanismos pedag√≥gicos y metodol√≥gicos de ense√Īanza que promuevan la ¬†adecuada transici√≥n de los estudiantes a trav√©s los diferentes niveles de educaci√≥n.
  • Pol√≠tica 4.4. Mejorar la calidad de la educaci√≥n en todos los niveles y modalidades para la generaci√≥n de conocimiento y la formaci√≥n integral de personas creativas, solidarias, responsables, cr√≠ticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad.
  • Literal i.- Asegurar en los programas educativos la inclusi√≥n de contenidos y actividades did√°cticas e informativas que motiven el inter√©s por las ciencias, las tecnolog√≠as y la investigaci√≥n, para la construcci√≥n de una sociedad socialista del conocimiento.
  • Literal n.- Dise√Īar e implementar herramientas e instrumentos que permitan el desarrollo cognitivo-hol√≠stico de la poblaci√≥n estudiantil.
  • Pol√≠tica 4.5 Potenciar el rol de docentes y otros profesionales¬† de¬†¬† la educaci√≥n como actores claves en la construcci√≥n del Buen Vivir.
  • Literal b. Fomentar la actualizaci√≥n continua de los conocimientos acad√©micos de los docentes, as√≠ como fortalecer sus capacidades¬† pedag√≥gicas para el desarrollo integral del estudiante en el marco de una educaci√≥n integral, inclusiva e intercultural.

Hipótesis

  1. Aquellos estudiantes que utilizan el software geogebra en la unidad de geometría analítica tienen mayor rendimiento que aquellos que no lo usan.
  2. Aquellos estudiantes que realizan la simulaci√≥n del concepto de derivada usando las¬†TIC¬īS tienen mayor rendimiento que aquellos estudiantes que no utilizan las TIC¬īS
  3. Aquellos estudiantes que reciben la clase invertida en el tema de Derivadas de funciones tienen mayor rendimiento que aquellos que reciben la clase por el método tradicional.
  4. Aquellos estudiantes que reciben la aplicación de derivadas utilizando MATLAB, tienen mayor rendimiento que aquellos que no lo usan.
  5. Aquellos estudiantes que reciben máximos y mínimos utilizan wólfram  mathemaática tienen mayor rendimiento que aquellos que no lo usan.

 


Actividades

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Las aportaciones de cada integrante al grupo, el compa√Īerismo y la familiaridad que se fomenta en el mismo, son verdaderas ocasiones donde¬†m√°s que compartir la ciencia y conocimientos, se evidencia una¬†verdadera amistad.


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INTEGRANTES ACTIVIDADES
Ing. Joe Frand Llerena Izquierdo
  • Coordinaci√≥n de reuniones / Actas.
  • Actividades de gesti√≥n del Grupo.
  • Recopilaci√≥n de informaci√≥n del Grupo.
  • Levantamiento de evidencias.
Ing. Enrique Javier Caballero Barros
  • Coordinaci√≥n de reuniones con investigadores externos.
  • Actividades de gesti√≥n del Grupo.
  • Lecturas de Trabajos de investigaci√≥n relacionadas con el tema del Proyecto.
  • Apoyo en la elaboraci√≥n del Proyecto del Grupo.
Ing. Carlos Alberto Martinez Briones
  • Actividades de gesti√≥n del Grupo.
  • Participaci√≥n con actividades de la instituci√≥n.
  • Lecturas de Trabajos de investigaci√≥n relacionadas con el tema del Proyecto.
  • Apoyo en la elaboraci√≥n del Proyecto del Grupo.
Ing. Danny Wilfrido Barona Valencia
  • Actividades de gesti√≥n del Grupo.
  • Participaci√≥n con actividades de la instituci√≥n.
  • Apoyo en la elaboraci√≥n del Proyecto del Grupo.
Ing. Jorge Gregorio Llaguno Vera
  • Actividades de gesti√≥n del Grupo.
  • Participaci√≥n con actividades de la instituci√≥n.
  • Apoyo en la elaboraci√≥n del Proyecto del Grupo.
Ing. Nicolas A. Sumba Nacipucha
  • Actividades de gesti√≥n del Grupo.
  • Participaci√≥n con actividades de la instituci√≥n.
  • Apoyo en la elaboraci√≥n del Segundo Proyecto del Grupo.
Ing. Roberto David López Chila
  • Actividades de gesti√≥n del Grupo.
  • Participaci√≥n con actividades de la instituci√≥n.
  • Apoyo en la elaboraci√≥n del Segundo Proyecto del Grupo.
Ing. Jorge Manuel Cueva Estrada
  • Actividades de gesti√≥n del Grupo.
  • Participaci√≥n con actividades de la instituci√≥n.
  • Apoyo en la elaboraci√≥n del Segundo Proyecto del Grupo.

 

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